La realidad aumentada y realidad virtual en la enseñanza matemática: educación inclusiva y rendimiento académico

Abstract

Esta investigación examina el impacto de la Realidad Aumentada y la Realidad Virtual en el rendimiento académico y la inclusión educativa universitaria. Se empleó un enfoque de métodos mixtos, combinando análisis cuantitativo del rendimiento y evaluación cualitativa en estudiantes mediante un cuestionario ad hoc. Con 400 estudiantes de educación en España, se concluyó que el uso de RV y RA en la enseñanza de matemáticas mejoró significativamente el rendimiento académico, evidenciado por un mejor desempeño en la resolución práctica y teórica de problemas matemáticos. Según los alumnos, estas tecnologías fomentaron experiencias de aprendizaje personalizadas, atractivas e inclusivas, sugiriendo que abordan diversas necesidades en el aprendizaje matemático en la universidad. En la discusión, se respalda la efectividad de la RV y RA como herramientas pedagógicas inclusivas en matemáticas, pero se destaca la necesidad de atender desafíos técnicos y logísticos, así como de capacitar a los educadores para aprovechar plenamente estas tecnologías en el aula.

This research examines the impact of augmented reality and virtual reality on academic achievement and inclusive university education. A comparative analysis of student performance was combined with the collection of information through responses to an ad hoc questionnaire with a Likert scale and open questions to gather student opinions. With 400 education students in Spain, it was concluded that the use of augmented reality and virtual reality in mathematics teaching significantly improved academic performance, evidenced by better performance in the practical and theoretical resolution of mathematical problems. According to the students, these technologies promoted personalized, engaging, and inclusive learning experiences, suggesting that they address diverse needs in university mathematics learning. In the discussion, the effectiveness of these technological tools as inclusive pedagogical resources in mathematics is supported, but the need to address technical and logistical challenges, as well as to train educators to fully exploit these technologies in the classroom, is highlighted.