Competencias AMI en la formación del profesorado de Educación Infantil

Abstract

La alfabetización mediática se ha convertido en una cuestión relevante en diferentes contextos; una cuestión candente y actual que implica a diversos agentes e instituciones, tanto sociales como educativas. La investigación que presentamos trata de avanzar dentro de este ámbito y para ello, se centra en lo que consideramos uno de los pilares básicos de la alfabetización mediática: la relación existente entre el profesorado, los medios de comunicación y la infancia. Así, este estudio se centra en una de las primeras etapas escolares, el 2º ciclo de Educación Infantil (E.I.), un periodo fundamental para sentar las bases del aprendizaje futuro donde la competencia mediática debe comenzar a ser trabajada de forma sistemática y transversal. El grado de dominio de las competencias AMI y del lenguaje audiovisual en el profesorado de esta etapa educativa será objeto de estudio. Pretendemos conocer de qué manera se trabaja el Área 3 Lenguajes: comunicación y representación, prestando especial atención al bloque 2 lenguaje audiovisual y tecnologías de la comunicación y la información. Nuestro empeño es valorar el uso de los medios de comunicación como contenido, como herramienta o recurso didáctico en este ciclo y conocer el alto o bajo grado de competencia mediática de los docentes y su relación directa con el trabajo de las dimensiones e indicadores que implicarían la alfabetización mediática.

Media literacy has become a relevant issue in different contexts; a hot and current topic that involves various agents and institutions, both social and educational. The research we present here seeks to advance in this field and, to this end, focuses on what we consider to be one of the basic pillars of media literacy: the relationship between teachers, the media and children. Thus, this study focuses on one of the early stages of schooling, the second cycle of Early Childhood Education (ECE), a fundamental period for laying the foundations for future learning, where media literacy must begin to be worked on in a systematic and cross-curricular manner. The degree of mastery of and audiovisual language among teachers at this educational stage will be the subject of study. We aim to find out how Area 3 Languages: communication and representation is worked on, paying special attention to block 2 audiovisual language and communication and information technologies. Our aim is to assess the use of the media as content, as a tool or teaching resource in this cycle and to ascertain the high or low degree of media literacy among teachers and its direct relationship with the work of the dimensions and indicators that media literacy would involve.